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葛 军:新课改下构建现代教育教学范式的实践探索

编辑:大魔王 2019-01-18

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  总之,我们在前行,在努力,也。但无论怎么样,我们始终针对不同的孩子施以不同的方式,让他们在学校茁壮成长。在新课改下,人工智能化时代,我们将追求智慧校园的便捷性、课程整合的融通性、综合活动的有效性、评价研究的适合性,肩负起培养拔尖人才苗子的重任。我们每天追求新一点、广一点、深一点,以不断的工匠做好学校教育。

  现今课改中各学科核心素养的构成,我们的理解是可以用语言、思维、文化、美感四个关键词把每个学科的核心素养融通、整合起来。看似是语文的核心素养关键词,实际上语文是统领每个学科的,不论文科、理科,这四个词贯穿于学科各个领域。这必须有提供高质量、适合学生发展的教育,因此我们要有丰富的课程、生涯规划、强调阅读与写作。

  尊敬的各位校长、各位老师、各位专家,大家上午好,非常感谢有这样的机会来到全国著名的上海中学参加这样一个交流,也期待着明年秋天的时候能够到南京看看美丽的南京。

  

新课改

  我们所构建的全E教育系统,其内容包括:一个核心、一个平台、一个、三个基本要素、三种基本教学方式和三个表征。即,生长的课堂,我们的课堂应基于更高效、精质;我们的平台应是基于大数据分析、资源丰富的;是全域时空、没有年龄的差异等;基本要素是高度整合、多向激发、迭代生长;基本教学方式是“核心课堂”、遍历一探究、主题引领,现在最热门的Steam教学其实就是主题引领下的一个角度;其表征是课堂平台化、学习个性化、师生创客化。这就是我们的思考与实验,并努力构建一个不断丰富迭代的活架构、人人浸润其中的都覆盖、每一个人处处时时可以进行的真尝试,希望孩子们在校园里能够生长,以促进他们的健康成长。在新时代的要求下,我们建设易于拥有的、推进智能的、改善缺乏的。当前我们数字化资源统一平台采用了科大讯飞的平台系统,每个子系统之间有强兼容性。

  总之,面对新课改,我们的态度是不变是的,变是永远的,变即不变,立于不变向前走;我们的理解是坚守本真、回归起点,育人真善美;我们的操作层面,微调、整合、出新。

  先和大家交流几个问题。第一,当前学校教育处于什么样的形态。如果我们立足于学生、老师、内容能力这三个要素,我们不期待在学生“内容—能力”培养方面,老师与学生之间的关系不紧密,希望有所改进,教师和学生之间应是融通一体的教育,这也是当前国际教育的基本要求。第二个问题,长久以来积累了不少问题,但教育本身不应该是一个问题,大家都知道有一个最基本的口号叫回到基础,这是相当明确的。现有四问,大家值得静心回答

  我们希望学校的评价有更多元的体现,希望高校选拔的方式能做到“课程的检测性+综合素质的评价+高校多元评价”的三元结合。

  :社会中坚、学校栽成众,做具有国际视野、一流卓越的教育。我们希望做融通一体、健康生长的教育。让孩子们每天提高一点点,让他们成为未来自己优化选择径上的领导者。健康生长,让孩子们每天进步一点点的主张贯彻到我们的行动实施上,就是要扎实规范、追求效能、全面育人,这里的全面是指面向全体、关注每一个人。

  我今天和大家交流的话题是“新课改下构建现代教育教学范式”。江苏大家都知道从05年开始已经推进这样的课程探索,主要是3+2,现在我们增加到了3+3。江苏是2018年进入,是不是会有3+3之下的“1+2”我们也在思考,当然我们也在努力,希望我们已有的的积极做法,同时我们也吸取一些教训。

  。一问:有多少比例的老师真正在做高考真卷3—5年?二问:又有多少比例的老师做了至少3遍真卷。三问:又有多少比例的老师能够多角度、多解答真卷题?四问:又有多少比例的老师解构真卷题,是如何命题的?因高考己发生了若干事情,预示着我们需要对新课改进行充分的认识。关于新课改,我从素质教育的贯彻、实现的要求、评价的这三个方面来理解

  未来已来,现在借助于新的技术可以更好地提高我们的教育效能。我们原来更多地假设学得进去的,现在应要更多思考学生学不进去的。在技术上,我们可以做到:知识易于获得,多角度认识问题,处处可以学习,通过虚拟激发兴趣。在这样的一种理解上,我们构建了全E教育生态动力系统,本质是让每个孩子的学习变得容易,因借助于数字技术、人工智能技术,故我就称之为全E。

  我们的推进方式是用“让我们一起想”引导语,引发孩子们简单问题深度思考,并由此来对教学内容进行编排设计。我们已经推进了三年,目前取得不少。一个是指向学科生长化,还有一个是指向学科交叉、综合融通的。无非是,由浅入深、由易到难、逐步深入逐步推进,综合能力提升。

  我们一直通过研究性学习、英才计划、和与中国科学院大学、中科院南京分院合作的“紫金探究计划等方式促进孩子们的写作。

  当前我们有一些困惑,综合素质评价可作为“两依据一参考”中的参考之用,如何参考?大家都有疑问。有人认为,参考就是看看而已,也就是可以不看,这是对参考的一种理解,不能说没有偏差。但是,若反过来思考评价的背后是什么,我认为它是一个好东西。我可以利用这一抓手,把诸多联系的评价方式丰富完善为一个完整的体系,在这个体系下引发孩子有所表达、有所努力、有所奋斗,生长,则它就是最好的东西。因此说,我们对综合素质评价的理解就是一定要全方位地考虑学校管理的方方面面,进行系统建构,且建构成为一个智能化的助力孩子生长的系统。我们参照了在座一些学校的综合素质评价体系,包括上海、浙江、深圳、等地的综合素质评价的模块,构建了一个新的体系。在这样的体系下,确保孩子们在学校所有行为表达都可以呈现出来,当然我们还有一套保障体系来助力推进。

  从素质教育的实施到核心素养的养成,我们要回答的是如何进一步培养综合能力。这个过程当中要我们理育的本真是什么,从培养人的品质来说真善美是必须的基本要素。

  圣陶教育发展与创新研究院、上海市教育学会于2018年12月7日至8日在上海市上海中学举办“2018年高中教育发展论坛”,主题是:“高中课程建设的现代性实践”,以下是南京师范大学附属中学校长葛军

  基于现在的练得,在这个情况下我们更应该反思高考考什么?考的是思维、基本概念的掌握、良好的应用,让孩子们和大师们对接,引发他们对一些问题进行深入思考,孩子思考的深入性决定了所学课程的生命力,而不是课堂上老师讲的眉飞色舞,孩子们练得痛苦万分,以表达这门课的优良学习程度。这些现象的背后需要的是对知识概念的理解、方法运用的理解等等,多读一点大师的书、多学点的大师思维,大家的居高临下、高屋建瓴可以让我们师生感受良多,同时也可以让我们感受到自己心中有一股清泉在流淌,让自己的心灵得以清澈涤荡。因此,我们推进了全科阅读,我们目前进入的第一阶段,考虑每个孩子的兴趣、人文倾向,但是我们有一条要求,无论你是什么样的倾向,必须是涉及人文类、艺术体育类、科学类等各学科(即全学科)的阅读,因为只有这样才能为未来打下基础,要不然从附中走出去的孩子只会说空不会做实,或者是只会说实不会演绎成哲学层面的理解,这不是我们学校所要培养的。

  我认为竞赛还是需要的,提升孩子们的综合能力。不仅仅五大学科竞赛,所有的学科必须跟进,努力让每个孩子都有卓越表现。

  目前做了理科课程的综合和文科课程的综合,一谈到新课改大家会说国外尤其说美国如何如何做,实际上我们的科目太多,人家比较少。面对现今多学科下的推进,应该是什么样的模式呢?这些问题还是值得我们探索。我们理解的国标课程是针对一般学力水平孩子设计的,而不是针对学有余力孩子的课程。于是,我们采用大观念下的大综合化内容的调整来重构我们的课程。如,会当凌绝的竞赛课程、学优则先的先修课程、私人定制的自招课程等等。

  

新课改

  没有优秀老师的学校是没有活力的,没有好老师就没有生命力。学校的生命力在于教师,学校的伤残力在于管理。人人名师,就是期望教师专业水平高、工匠意识强、综合素养厚,为此,我们抓常规、抓学习、抓宽基、抓积累、抓递升。学科之间如何进行整合不是简单地说一说而已,更重要的是融入到我们的行为当中,因为我们的知识背景、知识面和良好思维的缺乏性。这是在新时代下对人人名师的建设理解。

  我认为至关重要的是课堂,课堂教学要转变,从知识化教学要向思维化教学转变。我们实施这样的教学,定义为SLMF,就是低起点、小步子、树信心,引方法、勤反馈、上台阶,由简单到深入的思考。目前新课改中要求的单元化教学,不是原来意义上内容的单元,到底是什么样的单元呢?在学生掌握已有概念和学科思维与方法的基础上,结合各学科特点,开展任务型教学或项目式教学等,以增强学生的探究意识、分析问题和解决问题的能力和创新意识。这个事情其实很难,大观念不是我们一般人所能拥有的。